文/梅子老師
今年，我明顯感到課後時光的多元或是專門學科的補強，一再地衝擊我理想中的下課後的祕密基地。
把教室蓋成一座樹屋，裡頭放幾張桌子，幾個好朋友約定好一起寫完回家作業，接著奔跑到樹屋外的草地愉快地嬉戲，或是在樹屋裡閱讀、遊戲。平時有學才藝的，便反芻自己擔任老師的能力，將自己會的本領教給朋友，那是在遊戲中學習，因為是同儕之間的互相影響，沒有壓力也能在胡說八道之中發現這項樂器、這項活動最單純的快樂。
但我們在一棟又一棟的水泥叢林中生存，不是一個美麗的樹屋，但不是一個美麗的樹屋又何妨？我們心裡難道不能建造屬於自己的美麗樹屋嗎？這一間教室雖然隱藏在水泥叢林中，但是裡面裝的是熱情，熱情生出的蔓條逐一包圍每一個孩子、家長，我們的心是朝著自由呼吸走的。
而如果不要以浪漫觀點來看事情，往現實層面走。
明顯的，孩子可以安排的時間就是不夠！
如果他不放學後就去學習其他才藝，他就會壓縮到親子時光？
如果他現在不學，要什麼時候學？
……
……
每到學期初，在規劃作文課時，我總是擔心與教室的課程相牴觸，那樣的聲音可以很直接的是：這間教室很勢利，收了我們兩次的錢！在我的內心聽到這樣的話其實覺得很傷、很傷。在排我的作文課時，我一向堅持要用自己的教學口碑來吸引非教室共學共遊的孩子來上作文課，因為我的作文課是一個不能成為附屬品的存在，他必須孩子、家長全心全意的重視。上學期，衝擊到孩子共學共遊時段的有兩堂作文課，一堂是週一下午一點半到三點，另一堂是週五傍晚四點半到六點。週一下午安排在這個時間是衝擊力最小，因為大部分班上的孩子在午休，所以大約是兩點多才醒來開始寫功課，如果他們回到班上寫功課，也應該能在三點半之前完成一二年級少量的作業，只是這群孩子必須犧牲掉午休。另一堂週五作文是我請板橋的老師專門過來上課，在於協調他的時間之下，我做了這個痛苦的決定。而其他的班幾乎都是在不影響共學共遊既定課程的情況下，我再多出另外的工作時間來開課。每一間補習班都會面臨這樣的狀況，在時間卡位上和家長心中的期待不同，但是補習班也是安排了兩份以上的人力，一個在你的孩子去上某種課程時他還是在照顧原來的孩子，一個則是你的孩子去上某種課程時他就專心的對待指導你的孩子。在當一個經營者時，他應該怎麼做？當所有孩子去上某種課程時，他可以要求老師退位回家？或是請一個經驗較少的打工大學生來支撐這一段時間的空缺？
這些層層相扣的問題最近一再地考驗我，我不想豎白旗！
我想說的是，支持怎麼樣的教育路本來就是你情我願，前提下我們確定了，再一起來談中間的彈性。比方功課較多的那一天，大家都寫不完功課，是不是主題活動就不要做，而改成課業輔導？或是大家作業都完成了，只有少數人要寫，就把課業拿到一樓來，或是另闢一間單獨寫作業但是沒有大人陪伴的教室？
就我自己對於孩子學習才藝這條路，我很堅持，也從未打算放棄。小提琴課程從他不滿四歲就開始一對一學習，一直到現在升上了四年級，這些上課時間我總是刻意與幼稚園或是學校、補習班的課程時間拉開，我要他從中知道時間分配以及對一樣事物的堅持是必須額外播出時間的，而非影響到許多節奏。
如果可以，請教室的孩子不論是哪一個年級，盡量珍惜每一個孩子聚集在這間幻想中的美麗樹屋的時光吧！櫻花班、勁草班、梅花班的孩子盡量將其他才藝課程安排在六點之後，綠竹班的孩子則排在六點四十五分之後。我們不比其他可以提供許多夜晚留班加強作業的教室，我們做的就是珍惜這簡短的陪伴時光，鼓勵他們發揮人際關係、學習同儕力量，並且享受單純的快樂！
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